為進一步研究“科學思維能力”在課堂教學中的培養(yǎng)路徑，6月11日，“大連市小學科學主題系列化教研活動之二——如何培養(yǎng)學生的模型建構能力”在沙河口區(qū)劉家橋小學舉行，來自全市各區(qū)市縣科學教研員和百余名小學科學教師參加本次活動，大連教育學院科學教研員隋曉紅老師和王晶晶老師親臨現場指導。會議由隋老師主持，共安排了四個流程：觀點分享、課例展示、教學點評和專業(yè)引領。
　　活動伊始，由普蘭店區(qū)教師進修學校科學教研員劉愛華老師作《關注模型建構教學促進學生科學思維發(fā)展》的專題講座。劉老師從認識模型及其分類、對模型建構的理解、模型建構教學的一般過程及教學策略幾個方面展開交流，列舉了大量生動的模型實例和具體教學課例，指出模型建構作為一種認識手段和思維方式，貫穿于科學研究和科學學習的全過程，它對于學生科學學習和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義和價值。作為科學教師要重視模型建構教學，充分了解其內涵特征，準確把握建模時機，精心設計與組織教學活動，重視模型的自建與生成，讓學生在親身經歷建模過程中透徹理解學科知識，習得探究技能，產生有效的思維進階。
　　本次活動以“建模”推動學生思維發(fā)展為主題，推出了兩節(jié)典型課例，兩位老師都關注學生建模思維的培養(yǎng)，深入挖掘教材，帶領學生像科學家一樣開展探究，充分體現了小學科學核心概念的建構。普蘭店區(qū)豐榮中心小學安月萍老師執(zhí)教的是五年級《擰螺絲的學問》一課。安老師以體驗擰螺絲活動引入，從觀察螺絲刀結構及功能入手，揭示輪軸概念，并通過兩個問題情境引發(fā)探究需求，帶領學生設計實驗方案，建構實物模型獲取實驗數據，通過類比、分析、綜合、歸納、概括等思維方式，推理論證出輪軸省力的原理，并應用概念模型對生活中的現象進行解釋，驗證假設，完善概念建構。瓦房店市新華小學孫福坤教師執(zhí)教五年級下冊《生物的啟示》一課。孫老師從魯班發(fā)明鋸子的故事情境入手，喚醒學生經驗，隨后通過四組人造物和自然物觀察對比、探究蜂巢的結構優(yōu)勢等活動，引導學生發(fā)現事物之間結構與功能的關系，認識什么是仿生及其在生活中的應用，培養(yǎng)學生科學思維能力，意識到“生活創(chuàng)造是受到生物的啟示”。
　　兩節(jié)課例之后，瓦房店市科學教研員鄒積鵬老師從如何培養(yǎng)模型建構思維的角度對兩節(jié)課進行精彩點評，肯定了上課老師教學設計中的閃光點，并提出自己對兩節(jié)課的理解和思考。鄒老師認為培養(yǎng)學生的模型建構能力其核心是思維訓練，在教學中一要聚焦要點，厘清結構，對模型原型的結構分析要精準到位；二要培養(yǎng)學生的抽象概括和語言描述能力，將思維過程外顯，同時要注重工程思維的訓練。
　　最后，市教研員隋曉紅老師對全體教師進行了高位引領：指出科學教學過程需要凸顯模型思維的發(fā)展，從問題識別、提出假設出發(fā)，設計創(chuàng)建模型，再經過測試檢驗，不斷迭代優(yōu)化，最后回歸到模型的運用，讓模型成為學生探究實踐和交流研討的重要支架，使學生的思維過程可視化，促進知識的建構和發(fā)展。
　　本次教研活動聚焦“模型建構”思維，引領老師們在學習中思考，在實踐中探索，在交流中成長。我們全體科學教師將以此為契機，帶著感悟與收獲，繼續(xù)潛心研究，不斷探索，努力提高教育教學水平，真正讓科學學科的育人價值落到實處。
　　

新聞作者：隋曉紅
　　新聞出處：小學研訓中心
　　攝影：河口區(qū)劉家橋小學